新时代高校意识形态工作调研报告汇编（4篇）

新时代高职院校辅导员提升意识形态工作能力的途径探析

党的十九届六中全会通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》强调，“牢牢掌握意识形态领导权，建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态”[1]。高职教育作为高等教育的一种类型，是“意识形态工作前沿阵地”，肩负着为党育人为国育才的重要使命。辅导员“是开展大学生思想政治教育的骨干力量”[2]，其意识形态工作能力提升，是落实立德树人根本任务的现实需要。

一、高职院校辅导员在意识形态工作中的价值

（一）为党育人为国育才的应有之义

高等教育的方向是“为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务”[3]。这就要求大学生“立大志、明大德、成大才、担大任，努力成为堪当民族复兴重任的时代新人”[4]。高职院校肩负着培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的任务，这些高技术高技能人才是为现代化建设和中华民族伟大复兴提供人才和技能支撑的，可见意识形态工作是人才培养的不可或缺的要素。因此，高职院校在培养德技并修的时代新人过程中，辅导员要有强烈的立德树人使命意识，发挥辅导员价值引领的作用，引导学生深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想，深入开展四史、社会主义核心价值观教育，加强法治教育，帮助学生不断坚定“四个自信”，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观。

（二）辅导员工作科学化专业化专家化的应有之义

党的十九届四中全会《决定》明确要坚持马克思主义在意识形态领域指导地位的根本制度，党的十九届六中全会《决议》再次指出，坚持马克思主义在意识形态领域指导地位的根本制度[1]。辅导员意识形态工作科学化水平是落实马克思主义在意识形态领域指导地位的必然要求。意识形态本身就是科学，把党的意识形态内化为学生的意识形态的过程，要遵循意识形态工作规律，才能真正有效果。同时，新时代意识形态斗争形势严峻，辅导员不仅需要科学识变，还需要科学掌握意识形态工作策略，“围绕学生、关照学生、服务学生，把握学生成长规律，提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养”[3]，维护高校意识形态安全。做好大学生思想政治工作是一门学问，高校“辅导员要实现职业化、专业化、专家化发展”[5]，能够运用科学理论回应学生思想困惑，运用正确价值观念引领学生成长，以专业精神服务学习生活、择业交友等方面的具体问题。

（三）讲好中国故事展现中国形象的应有之义

习近平总书记在“8.19”讲话和党的十九届六中全会《决议》中都指出，自觉承担起“举旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象”[1]的使命任务。习总书记还指出，“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望”[6]。这就需要辅导员有意识形态传播能力，比如工作网络平台的开通，通过网络平台，向全国乃至世界展示“爱国守法、敬业爱生、育人为本、终身学习、为人师表”的辅导员的故事和形象。还要宣传好青年大学生的形象，如高职院校学生技能报国的志向、志愿服务的风采、服务乡村振兴、企业生产一线、技术攻关一线等等，不仅清朗网络空间，让世界通过了解青年学生从而更好地了解中国。

二、高职院校辅导员意识形态工作能力欠缺的现实表现

（一）政治素养不全面，“政治三力”有待提升

辅导员尽管都是党员，有一定政治素养。但政治站位还不够高，由于学习不够，对于党中央关心什么、强调什么理解不到位，对职业教育高质量发展理解不深刻。培养德技并修的大国工匠、能工巧匠、高素质技术技能人才对于民族伟大复兴的人才供给的重要性认识不充分，“国之大者”把握还不到位，政治判断力不足。辅导员队伍年轻，阅历不多、历练不够，对有些问题看到表象而看不到实质，政治领悟力欠缺，导致舆情研判把握不足。以学生为本的理念贯彻落实不够到位，对辅导员职业认识不充分。思想理论教育和价值引领是辅导员职责中首要的职能，往往因为琐碎的事务性工作，忽视了引领青年学生正确认识发展大势、时代责任、历史使命、远大抱负，政治执行力就显得不够。

（二）理论素养尚有不足，意识形态的引领力亟待加强

辅导员来自不同的专业，马克思主义理论及相关专业出身的不多，大多数辅导员理论功底较为薄弱。学校一般也会安排辅导员培训，培训中也有理论素养的内容，但理论学习往往是零散的。高职院校没有硕士点博士点，学校内部学历学位提升机会和相应的课程旁听资源也比本科院校少。此外，高职院校辅导员日常管理事务多，工作量大，且难出成果。高职院校与本科院校对学生的管理模式不同，高职辅导员往往把大量精力放在日常管理上，即把“管牢”学生作为首要任务。辅导员自身也存在把理论武装作为虚的工作、以具体事务代替理论学习的现象。这也就意味着辅导员深入学习的主动性和积极性不足，忽视了“管好”学生的必要路径，即进一步夯实自身的理论基础，并真正从意识形态上引领学生。由于理论素养不足，辅导员用马克思主义建构大学生意识形态的能力基础薄弱、理论转化为实际应用的能力弱，不能有效利用党的创新理论对学生进行主流意识形态教育。辅导员缺乏对错误思潮和一些杂音的批判、抵制的理论说服力，有些辅导员还出现怕管、不敢亮剑的情况。

（三）资源协同整合力存在短板，凝聚意识形态的教育合力发挥不充分

辅导员是做人的思想工作的，解决思想问题与解决实际问题相结合是高校思想政治工作的重要原则。学生的学业、就业、创业，学生的情感、恋爱、家庭，学生的兴趣、爱好、心理等都需要关心关爱关照，在全员全过程全方位育人中，辅导员需要调动各种资源。但现实情况往往是辅导员手头缺乏资源。教育价值的最大化优势体现不出，对学生的服务就很难真正达到效果，也就直接影响了思想政治工作效果。比如辅导员的思想政治工作与思想政治理论课建设、课程思政建设，很多学校没有形成一定的联席制度，往往是各自摸索，辅导员也很难去调动校内资源。再者，高职院校的工学结合、校企合作和产教融合是个重点，但辅导员通常没有企业挂职经历，后续学校也没有要求或提供平台弥补辅导员企业经历和资源缺乏的短板。辅导员往往不参与教学线上的产教融合，这也进一步凸显了辅导员队伍协同校外资源能力不足的问题。同时，在学业导师配备不到位的情况下，学生在校期间很多本可以由教学线解决的问题要求辅导员介入。举例来说，高职院校辅导员在学生就业问题上扮演更重要的角色。由于教学计划、课程设置、自我定位的差异，与本科学生相比，高职学生的就业问题更加突出。常见的，学生会以“不愿意仓促选择工作”“家里不差钱”等理由拒绝以应届毕业生身份就业。究其根本，是高职学生的就业价值观普遍不正确，不成熟。但由于辅导员的资源协同整合力较弱，且学校未充分考虑高职学生职业生涯的规划需要更多资源，更多抓手，仅仅通过学工队伍建设就业指导课，对学生择业价值观的培育难以起到真正导向性的作用。待学生就业问题到临近毕业真正暴露时，辅导员只能通过密集的谈话解决短期就业率问题，而缺乏长远的教育思考。可见，辅导员的资源协同整合力，无论是因为自身弱势，还是学校的重视程度，都很可能导致其在学生思想教育工作及学生价值观形成过程中参与不充分，无法直接、有效地解决学生各方面问题，直接增加了辅导员的工作的难度和压力。

（四）网络思政创新力弱，意识形态网络阵地传播力不足

辅导员网络教育意识还不强，掌握信息技术的水平也参差不齐，信息技术本身发展快，一些辅导员跟不上技术的发展，也跟不上学生的节奏，思想政治工作传统优势和信息技术优势融合的能力就更显不足。具体体现在，辅导员日常工作利用的平台零散单一，且主要集中处理事务性工作，如利用QQ和微信进行信息发布，利用在线文档进行信息统计、汇总等，而在网络日常思政、网络心理咨询、网络团建党建等方面系统性应用不多；在引导学生提升网络文明素养方面，往往以负面清单管理为主，利用网络主动发现问题、主动回应、主动发声引导的作为不够；不擅长用网络话语体系。这就使得网络阵地的意识形态作用发挥远远不够，达不到网上网下同心圆作用。

三、高职院校辅导员提升意识形态能力路径

（一）加强政治素养，提升意识形态工作的战略定力

辅导员要用伟大建党精神滋养党性修养，坚定理想信念，不断提高政治判断力、政治领悟力、政治执行力。辅导员要学好党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史，从历史中汲取智慧，能判大势、看本质、明是非，站稳政治立场，身体力行“四个意识”“四个自信”“两个维护”。辅导员要通过提升学习力和识大事谋大局能力，提高政治领悟力。首先，要把学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想作为重大政治任务，在学懂弄通做实上走在前头、当好表率，不断增强政治素养，自觉把党的指导思想和政策主张转化为学生思想政治工作的重要内容。其次，要完整准确领会党中央的大政方针，对“国之大者”了然于胸，辅导员在工作中要考虑如何去实现职业技能和职业精神培养高度融合，实现德技并修的培养目标，如何运用产教融合校企资源达到“多元”协同育人目标。辅导员要把为党育人为国育才落实在实际工作中，提高政治执行力。学习习近平总书记关于教育的论述和对教育的指示批示精神，学习习近平总书记在全国教育大会上的讲话、在全国宣传工作会议上的讲话、在思想政治理论课教师座谈会上的讲话，对职业教育的批示，学习中共中央国务院关于思想政治工作、职业教育发展等文件精神，在“强国有我”“技能报国”中发挥辅导员的作用。辅导员要明确自身在意识形态工作责任制中的作用，强化责任意识，知责于心、担责于身、履责于行，常态化开展大学生思想政治工作动态研判，多调研、多引导，主动把握舆情动态，建立信息汇集、研判和处置响应机制。

（二）加强理论素养，提升意识形态工作的引领力

“习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、21世纪马克思主义，是中国文化和中国精神的时代精华”[1]，学习习近平新时代中国特色社会主义思想是辅导员意识形态工作引领力的重要基础。针对辅导员理论功底较为薄弱的现状，可以通过师徒结对方式，给非马克思主义专业出身的辅导员配上一个理论导师，比如和马克思主义学院的教师结对，参加马克思主义学院的活动，从而提升理论水平。学校及上级管理部门可以为辅导员专门设立研究习近平新时代中国特色社会主义思想的课题，辅导员要主动参加党建和思政类课题申报研究工作，以研究带动学习。辅导员要上一些党课、团课、形势政策课，在教学中磨砺提升理论水平。当然要充分利用网络资源、大家论坛、学术会议等，积极主动学习。有条件的辅导员可以攻读马克思主义学科及相关学科的博士学位，辅修思政类的研究生课程等多种学历学位提升进修方式，提高理论水平。还可以通过辅导员工作坊、午间读书、周末理论沙龙、青马研习社等学经典读原文悟原理，让实际碰到的问题在理论层面跟进学习。在提升理论水平的基础上，带领学生学习理论，激发学习理论的热情。设立入党积极分子学习小组，定期共享学习资源、交流学习心得、展示学习成果；调研所在地红色资源，组织学生参加“互联网+”红旅赛道，并更多地参与项目指导，与学生共思共创；营造良好的班级文化，组织“喜迎二十大”等主题的演讲比赛、短视频制作比赛，通过班级文化建设引领，满足大学生精神和文化需求。

（三）加强服务素养，提升意识形态工作的凝聚力

辅导员是做大学生的工作，要确立“意识形态工作的‘服务’理念”[7]，服务学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养的全面发展。辅导员要提升服务素养，将思想政治教育融入心理咨询、资助帮扶、生涯规划、就业指导等，满足学生成长成才需要，真正解决学生思想问题和实际问题，才能使辅导员的工作有向心力，从而达到凝聚学生的作用。以就业升学为主体回应学生关切，提高凝聚力。针对大多数高职院校学生的就业需求，辅导员应通过企业挂职、寒暑假企业调研等方式对接企业资源、实习机会，拓宽学生的就业渠道。也可以引导学生把兴趣爱好发展成专长，建立一些学生工作室，发掘学生创业潜能。同时，辅导员应尽早启动就业创业指导，做到理论与实践相结合，让学生有机会、有平台明确自己的生涯规划，为高质量精准就业打好基础；针对高职院校中相当一部分有提升学历的强烈愿望的学生，辅导员应熟悉专升本、专升硕、自学考试等学历提升途径及有关项目，结合相关专业特色帮助学生做好包含语言考试在内的各方面规划，避免工作浮于表面，反应滞后。另外，辅导员要以特殊群体的帮扶和学生学风建设为工作两翼，提升工作的凝聚面。对困难学生做好精准帮扶，除在申请助学金、特殊补助、勤工俭学等方面给予帮助外，还应做好工作台账，留心学生的学习、生活状态，并更多地参与学生的生涯规划；开展多种形式心理咨询，平时辅导员要注重对学生开展发展性心理教育，建立心理问题响应通道，后续应急对应机制；建立结对机制，为学业困难学生、转专业学生、复学学生提供帮助；建立技能训练的常态化机制，把技能训练比武作为党团活动和班级建设的重要内容。

（四）加强网络素养，提升意识形态工作的传播力

辅导员要首先不断学习提升网络素养，通过参加各级各类网络素养能力提升培训班，打造网络思政工作室，强化网络传播意识，树立网络传播思维。其次，辅导员要充分了解高职院校学生获取信息、交友、交流的主要网络媒体，除了关注学生微信、QQ、微博外，还要关注知乎、虎扑、豆瓣等社群，抖音、B站等视频平台，了解大学生关注点，讨论点，精准化构建意识形态工作的传播渠道。再者，辅导员要在工作实践中提升网络意识形态的传播能力，丰富意识形态工作的传播载体和内容，解决学生实际问题，让意识形态的载体更有亲和力。比如，辅导员可以探索高职学生更乐于接受的网络党课、团课模式，避免同质化。也可以让学生更多地参与微课制作，通过教学提升学生思想政治素养。辅导员也可以通过运营微博、微信公众号、播客等方式进行实践探索，并由此建立起师生协同的运营团队，制作一批贴近学生、回应热点的短视频，增强意识形态传播的有效性。辅导员还要注意挖掘学生中的新媒体达人，他们往往有自己的新媒体平台并有一定的粉丝量，辅导员要有意识培养一批学生网络达人，科学建立学生的新媒体矩阵，有些内容，如技能达人、公益达人等形象宣传可通过嵌入学生新媒体平台进行传播，可以更有效地辐射更多群体，真正提升意识形态的传播力。

四、结语

新时代，是职业教育从“大有可为”到“大有作为”的阶段，高职院校辅导员要多渠道提高政治素养、理论素养、服务素养和网络素养，从而提升意识形态的定力、引领力、凝聚力和传播力，发挥辅导员在意识形态工作中的组织者、实施者、指导者的角色作用，实现职业精神和职业能力培养的融合，赋能德技并修的高素质技能人才培养。

新时代高职学生主流意识形态认同现状及对策基于对xx省部分高职院校的调研

摘要：对xx省部分高职学生主流意识形态的调研显示，总体呈现积极、健康、向上的态势，但不可避免暴露出一系列问题，如理论认知有欠缺、认知与实践相脱节、认同情感度不高等。这些问题的出现既有外部因素，也有内部因素。对此，通过构建“大思政课”格局，全面发挥学生主体作用，加强网络内容建设，营造良好校园文化氛围等途径，从而提升高职学生对主流意识形态的认同感。

关键词：高职学生；主流意识形态；认同

习近平总书记在全国宣传思想工作会议上指出，“意识形态工作是党的一项极端重要的工作”。主流意识形态建设，事关党的前途命运，事关国家长治久安，事关民族凝聚力和向心力。当代青年大学生，正处在价值观形成的“拔节孕穗期”。本文以xx省高职在校大学生为调研对象，调查当前高职学生主流意识形态的认同现状并分析，结合高职学生特点提出提升认同度的方法和途径。

一、调查的主要内容

（一）问卷设计

课题组设置了《xx省高职学生主流意识形态认同问卷调查》，调查问卷主要包含以下信息：一是调研对象的基本信息，如性别、专业、年级、政治面貌等问题；二是内容主体部分，把主流意识形态相关问题结合实际生活、学习，调查学生对主流意识形态的认同状况、践行状况等。

（二）调查对象

采用便利抽样法，选取xx省内部分高职院校，涉及xx工商职业学院、xx职业技术学院、xx中澳科技职业学院、xx财贸职业学院、合肥职业技术学院、合肥幼儿师范高等专科学校等高职院校学生。

学生所学专业涉及广泛，包含文科类、理科类、艺术类等，其中文科类1055人，理科类231人，艺术类145人；男女比例为1：2.3；一年级学生854人，二年级学生399人，三年级学生178人；共产党员（含预备党员）66人。

（三）问卷发放及回收数量

《xx省高职学生主流意识形态认同问卷调查》共发放1431份，回收有效问卷1431份，有效率100%。

二、调查结果及问题分析

本次调查的是高职学院学生对主流意识形态的认同度，结果显示大多数学生基本能够认知当前我国主流意识形态的内容，但对于进一步的理论认知比较匮乏，而在一些与自己切身利益相关的问题上，则表现出自私、狭隘的一面。

（一）高职学生主流意识形态认同现状

主流意识形态是指一定时期内一个社会占主导地位的意识形态，包括占统治地位的艺术道德观念、政治法律思想、宗教观点、哲学观点等。现阶段我国主流意识形态主要指是以马克思主义为核心的社会主义意识形态。认同，简单地说就是指一个人与一个时代的同一感[1]。本次问卷调查主要反映如下现状。认知层面：关于主流意识形态认知的问题，例如“你了解当下我国主流意识形态的主要内容”，58.84%的学生回答“基本了解”，12.09%的学生回答“不了解”，只有29.07学生“了解”我国的主流意识形态。由此可见，对于主流意识形态教育有所欠缺，当引起重视。

情感层面：对于时事政治的关注情况调查发现，有16%的学生“关注娱乐新闻多余国家政治”，5.59%的学生“除非有一些有益于自身就业前景的信息，否则不关注”，5.24%的学生“基本上不关注时事政治新闻等”。从这些数据中不难发现，学生由于社会阅历的浅薄、政治理论素养不高，对于主流意识形态的情感层面认同度并不高。

践行层面：在主流意识形态践行层面，高职院校学生也呈现出以下几个方面的特点，对于“你赞同金钱是人生幸福的决定因素吗”，22.29%的学生表示赞同，49.76%的学生表示基本赞同，只有27.95%表示不赞同。从中可以看出学生在知行层面没有达到完全一致，主流意识形态的自觉践行尚有距离。

（二）存在问题

从本次问卷调查结果来看，高职大学生对于我国主流意识形态总体呈健康、良好的态势，但是也存在一些问题，这些都值得警惕思考。

认知浮于表面。高职学生由于自身理论素养度不高，对于理论性的知识兴趣不高，所以对于主流意识形态很多学生仅仅停留在知的层面。

知行难合一。对主流意识形态的认同不仅表现在认知层面，更应该内化为自觉行为，达到知行合一的状态。但在此次调查中出现认知层面和实践层面不统一、不一致的问题，学生一方面认为社会主义核心价值观属于我国主流意识形态的内容，基本了解当下我国主流意识形态的主要内容，但是认识比较浅表也比较片面，不善于将认知转化为行动层面，造成知行脱节。

个人主义色彩较浓。个人主义强调的是个人利益、实现个人自由，实质上就是以自我为中心、个人至上的价值观。在此次调查中不难发现，有不少学生表现出个人主义的倾向。

（三）原因分析

本次调研问卷所反映出来的问题，需要探究其背后的因素，归结起来，可以从社会因素、学校因素、个体因素几个方面去分析。

1.社会因素。多元文化的冲击、网络媒体迅猛发展带来的问题等，对于大学生主流意识形态认同都产生了影响。

首先，多元文化的冲击。经济全球化背景下，国与国之间文化交流日益频繁，不同背景之下的文化在交流交融中不断发生碰撞。西方所谓的自由、平等、博爱、人权等普世价值观得到许多年轻人的追捧，对主流意识形态产生很大的冲击力。加之2020年一场突如其来的新冠肺炎疫情，某些西方国家故意抹黑中国形象，大肆鼓吹逆全球化思潮，企图达到弱化、分化我国主流意识形态的目的，对此我们必须坚决抵制西方腐朽思想。马克思说：“资产者的假仁假义的虚伪的意识形态用歪曲的形式把自己的特殊利益冒充为普遍的利益”[2]。

其次，网络媒体发展的影响。中国互联网络信息中心（CNNIC）在京发布第48次《中国互联网络发展状况统计报告》，显示截至2021年6月，我国网民规模达10.11亿。随着智能手机的普及，大学生成为利用网络进行社交的主体，学生利用手机进行聊天、刷微博、看短视频。他们不仅是网络传播的受众，同时也是网络传播的主体，网络时代的去中心化传播使得人人都有“麦克风”，恶搞文化、饭圈文化、躺平文化极易成为大学生点击的热点，进而逐渐消解大学生对主流价值观的认同。

2.学校因素。校园文化建设不足、教学方法比较传统、师资队伍比较薄弱等因素制约着学生对于主流意识形态的认同。

第一，校园文化建设不足、内涵不够。思政课课堂是主流意识形态教育的显性方式，除了直接的理论教育，还有文化氛围等隐性教育，学生生活、学习都是在校园这个环境中，校园文化诸如校训、校风、校纪、学风、场馆设施、绿化等，都会对长期生在其中的学生产生影响，而这往往是容易被忽略的。

第二，教学方法比较传统。传统的“填鸭式”的教学方法已经不适合当前社会的发展，随着互联网的快速发展，学生更是成为互联网的频繁使用者，并且带有一定的自己主观判断力，如果仍然使用传统的教学方法，势必会引起学生的反感甚至排斥的心理。另一方面，在涉及到主流意识形态宣传方面，重理论宣讲轻实践，重过程轻结果，出现形式主义的倾向，学生在学习了相关理论之后，并不能在实际生活中加以运用。

第三，师资队伍比较薄弱。良好稳定的师资队伍是进行主流意识形态教育的前提和重要因素，正如马克思在《德意志意识形态》中说：“在这个阶级内部，一部分人是作为该阶级的思想家出现的”。有些高校思政课教师的构成不科学，除了专职思政课教师，还有相当一部分是兼职思政课教师，这也就造成思政课师资队伍素质良莠不齐。除了思政课教师，其他专业课教师也承担着思想政治教育的责任，和思政课程相互配合才能起到立德树人的作用，但是目前很多高职院校课程思政仍然在探索中。

3.个体因素。从个体角度来看，实现主流意识形态的认同必须是个人主观上学习、接纳、认同并转化为自觉行为的过程，在这中间，由于受到个体的差异，如性格、智力、年级、教育背景、成长环境、家庭等因素影响，造成大学生即使都受到了意识形态教育，但结果却大相径庭。这就要求我们要注意差异化教学，做到因材施教。

三、提升高职院校学生主流意识形态建议及对策

（一）构建“大思政课”格局，创新价值观认