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在高二年级期中考试分析会上的讲话

各位老师，大家晚上好！

过去一段时间，高二年级全体同仁始终坚守育人初心、扛起教学重任，在各自的岗位上挥洒汗水、默默耕耘，用责任与担当筑牢了年级发展的坚实根基。

蹲点领导X书记始终深耕一线、靠前指挥，在教学统筹、问题协调中亲力亲为，以务实作风为大家保驾护航；年级组长履职尽责、精细管理，在教学调度、学情分析、活动组织中事事周全、件件落实；班主任更是以校为家、倾心守护，早出晚归，耐心细致化解学生矛盾，真心实意沟通家长，用脚步丈量责任、用真心温暖人心；全体任课教师深耕课堂、潜心教研，备课中精益求精、课堂上循循善诱，课后耐心辅导、作业批改时细致入微，用专业与坚守诠释着教育者的初心。

正是这份上下同心、同向同行的凝聚力，这份不计得失、全力以赴的奉献精神，让高二年级在教学工作中稳步推进、成效初显。今天大家齐聚一堂，既是对过往工作的复盘总结、对期中考试暴露的问题深入剖析，更是为了凝聚共识、校准航向，再鼓干劲、再启新程。结合高二年级前段的教学实际与本次分析暴露的问题，我重点讲四个方面的内容，与大家共勉共进。

一、教风立魂：从“过得去”到“过得硬”，以“六敬畏”，夯实育人根基

教风是教学质量的“生命线”，是学校发展的“精气神”。当前，我们的教风整体向好，但部分环节仍存在“差不多”“过得去”的懈怠思想——备课满足于对对进度，上课满足于流程走完，批改满足于简单勾划，教研满足于形式参与。这种“佛系”心态，看似无伤大雅，实则稀释了教学的含金量，辜负了学生的期待、家长的信任。

要实现教风从“过得去”到“过得硬”的质变，核心在于坚守“六敬畏”：

一是敬畏教师职业。教师不仅是一份谋生的职业，更是一份承载着立德树人使命的事业。我们手中的粉笔，关乎万千家庭的希望；我们口中的话语，影响学生一生的航向。愿我们摒弃“职业倦怠”的消极心态，常怀“本领恐慌”的进取意识。不把教学当作“重复的流程”，而把每一堂课都当作精品深耕细磨，把每一个学生都当作自己的孩子来教，在教书育人中实现自我价值。

二是敬畏教育良知。教育是良心活，没有良知的教育，如同没有灵魂的躯壳。面对差异各异的学生，我们要坚守“有教无类”的初心，不偏袒、不放弃；面对教学中的得失，我们要秉持“实事求是”的态度，不敷衍、不隐瞒；面对家长的托付，我们要扛起“责任在肩”的担当，不推诿、不懈怠。用良知守护教育的纯粹，用真心赢得学生的信赖。

三是敬畏学校发展。学校是我们共同的精神家园与事业根基，是承载教育理想、施展专业才华的广阔平台，更是我们安身立命、成就自我的温暖港湾。学校的荣光，能为我们的职业尊严增添最厚重的底色；学校的发展，能为我们的成长进步注入最持久的动力。

希望大家始终秉持“校荣我荣、校衰我耻”的主人翁情怀，以“把学校事当自家事”的赤诚与担当，坚决服从学校工作部署，主动融入学校改革发展大局。无论是教学教研的深耕细研、课堂质量的精益求精，还是学生管理的精耕细作、校园安全的防线守护；无论是集体活动的积极参与、校园文化的合力营造，还是学校声誉的自觉维护、品牌形象的共同塑造，皆是我们敬畏学校的具体彰显。让对学校的敬畏之心，真正转化为履职尽责的务实行动，用每一份坚守、每一次付出，为学校的高质量发展添砖加瓦，与学校在双向奔赴中彼此成就、共谱新篇！

四是敬畏学生个体。我们常以“传道授业者”自居，但更应清醒地认识到：学生身上藏着我们未曾触及的思维锋芒与时代特质。或许当下他们的知识储备尚显稚嫩，但假以时日，他们的学业高度、人生格局完全可能超越我们；在品格修养上，他们的纯粹善良、包容友善，在学习探索中，他们的创新思维、坚韧毅力，乃至面对新事物的敏锐感知与适应能力，都可能成为我们值得珍视与学习的闪光点。即便谈及知识应用的敏捷度、新题型的应变力，若师生同场竞技，我们未必能稳操胜券。

敬畏学生，是敬畏生命成长的规律，是敬畏每个灵魂的独特价值，更是敬畏教育最本真的模样。希望大家摒弃“居高临下”的施教心态，以平等的视角尊重学生的人格，以耐心的倾听接纳学生的心声，以欣赏的眼光发现学生的闪光点，以包容的胸怀接纳学生的不足。不标签化、不矮化、不固化任何一个孩子，用信任点燃他们的潜能，用尊重滋养他们的自信，让每一位学生都能在被敬畏的氛围中，成长为最好的自己。

五是敬畏学生家长。我们应当清醒认识到，家长群体中藏着各行各业的精英翘楚：许多家长不仅拥有深厚的学识背景，部分家长的学历层次、专业造诣甚至远超我们；在社会阅历、实践经验、人生智慧等方面，更是积累了我们难以比拟的宝贵财富。敬畏家长，是敬畏这份信任与期盼，是敬畏家长在育人中的主体地位，更是敬畏家校共育的强大合力。我们要主动加强与家长的沟通，真诚对待家长的诉求，客观反馈学生的情况，不回避问题、不夸大成绩，用专业的素养、务实的作风赢得家长的理解与支持，构建家校共育的坚实桥梁。

六是敬畏命题质量。敬畏命题质量，本质是敬畏教育规律、敬畏学情实际、敬畏育人初心。我们要深耕细研课程标准、教材体系及历年真题，精准拿捏命题的核心规律、考查重点与能力导向——不仅要明确“考什么”，更要洞悉“怎么考”“考到什么程度”，坚决杜绝脱离课标、背离学情的偏题、怪题、难题。命题要科学设定试卷的难度系数与区分度：让基础扎实的学生能彰显优势、脱颖而出，让中等水平的学生能发挥所长、收获成就感，让暂时落后的学生能捕捉得分点、重拾学习信心。终极目标是让考试成为“以考促教、以考促学、以考促改”的有效载体：通过合理设分，让学生在考试中感受进步、点燃兴趣，而非遭遇挫败、丧失动力。唯有如此，才能让每一次考试都发挥诊断、激励、导向的多重价值，引导学生在循序渐进中提升核心能力，推动教学质量在精准施策中稳步攀升。

二、导向定航：以目标导向明确奋斗方向、以问题导向精准查摆短板、以效果导向确保措施落地

唯有目标明确，才不会迷失前进方向，才有奋斗的动力，才能拿得出精准的行动策略和举措。年级管理是一个系统工程，不能像以往那样仅仅确定升学指标，而是要聚焦立德树人根本任务，以学生全面发展目标引领年级管理各环节、各方面目标的科学确立，把年级教师、学生紧紧团结在一起，同向发力、双向奔赴。教师的教学要坚持课标指引，结合学情，精准定位教学目标，以此统领教学设计，打造高效课堂。要引导学生勇于追梦，指导学生合理确定阶段性奋斗目标，让学生在通过努力一步一步实现阶段目标中增强信心、增进奋进动力。

坚持问题导向，要善于发现问题。要秉持“不能发现问题就是最大的问题”的态度，深入班级、课堂、办公室、备课组，深入学生，了解学生。年级要通过日常巡查、召开碰头会，老师要通过课堂教学、考试分析、作业批改、与学生交流找准教育教学中的短板弱项。坚持问题导向，还要准确分析问题。我们相当多的老师习惯于把问题归结于学生，把问题推给年级，强调自己努力了，责任在学生在年级，这是逃避责任的表现。要透过问题的表象深入研究问题的根源、问题发生的背景，找准问题发生的规律。坚持问题导向，关键是要解决问题。我们有相当的老师问题一遍一遍的说，就是不见解决问题的举措拿出来，更看不到解决问题的措施落地，这不是真正的坚持问题导