课堂变革要从传统教学论思想中汲取智慧
如何克服将传统教学论思想生硬“塞进”、“加进”、“补进”课堂教学的弊端，提升学生学习效率？怎样促进中国传统教学论思想创造性转化，为发展完善中国特色现代教学论奠定基础？诸如此类的问题，在新时代的教育教学实践和教学理论构建中，日益引发关注。
中国传统教学论思想是中国本土文化土壤孕育的智慧结晶，是中华优秀传统文化的重要组成部分。基础教育是推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展的重要阵地。正确的理论是实践开展的先决条件，当前基础教育课程改革走深走实尤其需要既根植于中国本土教学实践又传承创新中国优秀传统教学论思想的理论作为指导。应当说，提升中国传统教学论思想在基础教育中创造性转化的主体自觉，符合中国特色现代教学论体系守正创新的客观要求，是课程改革实践的深切呼唤。
厘清概念范畴的实际内涵，重视传统教学论思想的转化价值
中国传统教学论思想博大精深，有“性”与“习”、“学”与“思”、“知”与“行”、“述”与“作”等独特的概念范畴，具有深刻的内涵。中国传统教学论思想在基础教育中创造性转化的主体是广大教师，但由于部分教师未能深刻理解其要义和价值，导致不少学校在转化实践中存在着“买椟还珠”的现象，效果不尽如人意。提升转化的主体自觉，首先要增强广大教师自觉的学习和研究意识，努力学深吃透，积极探索藏匿于各种文献的古典教学智慧，准确把握其内涵精髓和精神实质，从认知层面高度重视转化的理论和实践价值，保持转化的内驱力。以孔、孟、荀为源，以董、韩、朱、陆、王（夫之）等为流，以王国维、蔡元培、黄炎培、陶行知、陈鹤琴等为变的中国传统教学论思想，丰富厚实、内涵深刻、体系完备，不仅体现了当时人们对教学实践活动的深刻认识，而且蕴含着某些跨越历史时空的普遍意义，需要我们有鉴别地对待、有扬弃地继承，为其在基础教育中的创造性转化奠定基础。这种吸收转化不仅能有力地推动我国传统教学论创新转化研究，丰富研究主题和内容，为构建和发展中国特色现代教学论体系提供坚实根基，而且能为鲜活的基础教育实践注入充足的传统思想养料，为当前的课堂变革提供借鉴。
明晰历史时空的文化语境，理解传统教学论思想的深层意蕴
教学在本质上是一种文化现象。中国传统教学论思想形成于特定历史时空的文化语境，有着特殊的时代背景、社会基础和历史境遇。部分教师对中国传统教学论思想的认知常常停留在表面意义的简单阐发上，固守教条，拘泥成法，有的更是孤立片面地直接拿到今天的课堂上全盘套用，存在“刻舟求剑”的误区。推动中国传统教学论思想在基础教育领域创造性转化，需要广大教师构筑自觉的文化意识，将它纳入深层次的文化发展结构进行考察，明晰文化变迁的影响，厘清文化境遇的特征，通晓文化交流方式的差异，找准与当下教学的融通之处。换言之，不仅要知其然，也要知其所以然，尤其要注重文化精神的传承。比如，要实现孔子对话教学的创造性转化，教师不仅需要了解对话教学的内容、形式、方法和特
