州教育局党组书记、局长在全州中小学班级管理效能提升培训上的讲话：做新时代学生成长的引路人VIP专享

州教育局党组书记、局长在全州中小学班级管理效能提升培训上的讲话

下面,我围绕如何成为一名合格的教师、一名合格的班主任,从讲政治、真履职、崇道德、守法纪、强本领五个方面,与大家交流共勉。

一、讲政治:把稳为党育人的方向之舵

习近平总书记强调:“我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务。”教师不仅是知识传递者,更是信仰引路人、价值守护者、未来筑梦人。我们必须心怀“国之大者”,把牢政治方向。

(一)坚定政治立场,做学生信仰的“引路人”

教育从来不是价值中立的活动。革命教育家徐特立在白色恐怖下坚持办学,提出“教师是革命的工程师”,一生践行“革命第一、工作第一、他人第一”。他90岁高龄仍说:“我是一块补丁,哪里需要就往哪里贴。”这正是教育者最深沉的政治品格。人民教育家于漪从教70年,90多岁高龄仍坚持研读党的政策文件。她说:“教师站在讲台上,就是一面旗帜。”这面旗帜是靠日复一日对真理的坚信、对事业的忠诚铸就的。

今天,面对纷繁复杂的社会思潮,我们更需筑牢自身政治根基。如果对党的教育方针理解不深,对民族复兴伟业缺乏认同,就难以在历史虚无主义、极端个人主义等错误思潮面前为学生廓清迷雾、把稳航向。要深入学习党的创新理论,准确把握国家发展大势,自觉将“为党育人、为国育才”融入日常。唯有自身站得稳、信得真,才能成为学生信仰真正的“引路人”。

(二)守牢意识形态阵地,做校园思想的“守护者”

习近平总书记指出:“意识形态工作是为国家立心、为民族立魂的工作。”课堂虽小,却是意识形态交锋前沿;讲台虽低,却承载着思想铸魂的千钧之重。教育一旦失去正确方向,知识便可能成为危险的武器。延安时期教育家吴玉章主持制定《陕甘宁边区中小学暂行规程》,明确提出“教育为抗战建国服务”,坚决抵制奴化教育,强调“培养具有民族意识、科学头脑、大众立场的新国民”。他深知,教育主权关乎民族存亡,课堂必须成为爱国精神的堡垒。

当前,一些错误倾向正以隐蔽方式侵蚀校园育人环境:有的用“娱乐化”解构英雄事迹,将邱少云、黄继光戏谑为“不合常理”;有的以“碎片化”信息替代系统认知,让学生在短视频中迷失历史真相;更有甚者鼓吹“去政治化”,试图模糊青少年的政治立场,割裂其与民族命运的联系。这些看似“无害”的潮流,实则暗藏风险,极易导致学生价值观混乱、历史观错位。

我们必须时刻保持政治敏锐性,做校园思想的“守护者”。要严把教材教辅选用关,确保内容符合主流价值;规范课外读物推荐,杜绝不良出版物进校园;引导学生理性使用网络,抵制错误言论渗透;在班级活动中强化正面引领,厚植学生爱国情怀。前期,我们出台《教辅材料选用目录》和《课外读物推荐目录》,正是为了从源头筑牢意识形态防线。但这道防线,最终要靠每一位教师来守护。唯有守住课堂的“干净”,才能守护心灵的“清澈”。

(三)厚植家国情怀,做民族复兴的“筑梦人”

习近平总书记强调:“要在厚植爱国主义情怀上下功夫,让爱国主义精神在学生心中牢牢扎根。”今天的青少年,是实现中华民族伟大复兴的生力军。只有在他们心中种下对祖国山河的眷恋、对民族历史的敬畏、对时代使命的自觉,民族复兴的梦想才能真正落地生根、开花结果。

我们要做民族复兴的“筑梦人”,就是以真实体验唤醒归属,以文化自信筑牢根基。它不是空洞的口号,而是扎根于日常教学的每一处细节:从升旗仪式的庄重肃穆,到历史课堂上对百年征程的深情回望;从带领学生走访忠堡大捷遗址、叶挺将军囚居旧址,到高山茶园见证乡村振兴的火热实践。我们要善用这些“活教材”,让学生在触摸历史肌理、感知时代脉搏中,将家国情怀内化为精神自觉、外化为报国行动。

二、真履职:扛起立德树人的岗位之责

习近平总书记强调:“要深化教育改革,推进素质教育,创新教育方法,提高人才培养质量。”教师不是事务执行者,而是育人设计师;不是规则搬运工,而是成长同行者。面对“双减”深化、五育融合、心理健康等新要求,我们必须摒弃“管住不出事”的旧思维,真正把岗位职责转化为育人实效。

(一)坚决落实减负政策,做教育生态的“护林员”

叶圣陶先生曾提醒:“教育是农业,不是工业。”学生的成长需要阳光雨露,也需要留白空间。真正的教育,是在从容中静待花开,而非在焦虑中拔苗助长。当前,“双减”工作推进已进入深水区,但仍有少数教师搞“上有政策、下有对策”:作业总量压而不减,变相要求家长批改打卡;周末布置“隐形任务”,美其名曰“素养提升”;甚至将教学责任转嫁给家庭,让家庭教育沦为“第二课堂”。这些做法,不仅违背州政府《关于进一步减轻中小学生作业负担的十一条措施》有关要求,更侵蚀了教育的公平与温度。

当前,一些县市和学校已探索出具有特色的减负路径:恩施市推行“一、二年级不参加纸笔考试”,学期末设计“智力大冲关”活动,通过与知识结合的游戏关卡,既检测学生识字、朗读、口语、计算等能力,又增强了学生的学习兴趣;

宣恩一中把学生关爱深度融入日常管理,设置“心语墙”倾听成长烦恼,打造“温馨食堂”传递人文关怀,还在校园养了两只可爱的梅花鹿,孩子们在课余与鹿为伴,解压的同时也悄然涵养着对生命的敬畏。

这些看似微小的改变,实则是对教育本质的深情回归。我们不能简单以分数丈量全部价值,不能过分以升学牺牲成长节奏。要守护孩子的充足睡眠,留出亲子共处的温暖时光,珍视他们对绘画、足球、编程或一片树叶的好奇。唯有如此,“双减”才能真正减出质量、减出幸福,减出面向未来的生命力。

(2)全面推动五育融合,做理念创新的“变革者”

两千五百年前,孔子就提出了“志于道,据于德,依于仁,游于艺”,构建起中国最早的“五育”雏形。“志于道”是理想信念(德育),“据于德”是品格根基(德育),“依于仁”是情感关怀(心育),“游于艺”则是通过礼、乐、射、御、书、数等技艺涵养文化、陶冶性情、强健体魄。尤其“游于艺”中的“乐”,并非娱乐,而是以音乐陶冶情操;“射御”不仅是技能,更是意志与协作的锤炼。孔子带弟子观流水而悟“逝者如斯”,登泰山而思“天下归仁”——在他看来,真正的学习,必须融通天地、贯通身心。

今天,“唯分数、唯升学”的思维定式盛行:体育课被视为“副科”随意挤占,美育沦为节日汇演的临时排练,劳动教育止步于“拍照打卡”“摆拍作秀”——形式有了,灵魂却缺席。更有甚者,仍以智育为唯一指挥棒,其余四育沦为装饰性配角。这种“穿新鞋走老路”的做法,不仅背离了德智体美劳全面发展的根本方向,更错失了培养学生健全人格、创新精神与实践能力的关键契机。

令人欣慰的是,许多学校已开始破冰前行:利用校园空地开辟“班级责任田”,学生从翻土播种到记录生长、义卖成果,全程体验劳动的价值与协作的快乐;将国家级非遗“西兰卡普”织锦引入课后服务,孩子们在经纬交错中磨炼耐心、感悟匠心。

孩子们在这些活动中不仅习得了技能,更悄然涵养了专注力、责任感与自信心。这些探索证明:五育融合不是额外负担,而是教育本真的回归。我们必须实现思想上的“破”与“立”——破除“分数至上”的执念,树立“全面发展”的信念;从追求“整齐划一的标准答案”,转向欣赏“各美其美的生命过程”。

(3)深耕班级育人生态,做系统构建的“设计师”

班级不仅是教学场所,更是学生每日生活8小时以上的“第二家庭”。一个真正支持成长的环境,不是靠教师个人情怀维系,而是通过可预期的规则、多元的评价、及时的响应机制共同构筑。然而,现实中,许多班级仍停留在“不出事即平安”的低水平管理:心理问题靠班主任“凭感觉发现”,特殊需求学生缺乏个性化支持方案,冲突调解依赖临时说教——这种碎片化应对,难以给学生提供稳定的安全感。

张桂梅校长在华坪女高,不仅传递“你们生来就是高山”的信念,更建立了一套刚柔并济的成长护航体系:清晨巡查形成日常关怀仪式,学业帮扶小组实现精准托底,心理疏导纳入班级常规流程。前苏联教育家苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学设立“蓝天下的课堂”,并非偶然谈心,而是将心理健康教育课程化、常态化、全员化,确保每个孩子都有倾诉渠道。

今天,我们应超越“经验式带班”,转向专业化育人支持:建立班级心理晴雨表,动态关注情绪变化;推行“成长档案袋”,记录非学业优势;制定清晰的冲突解决流程,教会学生理性沟通;对留守儿童、单亲家庭、学习困难等群体,实施“一人一策”关爱计划。唯有将关爱转化为制度化的支持行动,才能让班级真正成为滋养心灵、赋能成长的生命港湾。

三、崇道德:涵养为人师表的品行之范

习近平总书记强调:“教师要成为塑造学生品格、品行、品味的‘大先生’。”师德师风是评价教师队伍素质的第一标准。教育的力量不在技巧,而在人格;不仅言传,更要身教。

(一)以仁爱之心善待每一个学生,做生命潜能的“发现者”

陶行知曾警醒世人:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”每个孩子都是未完成的杰作,而非待修正的错误。然而现实中,功利化评价仍悄然侵蚀教育初心:对成绩优异者笑容满面,对后进生冷眼相待;对乖巧听话者耐心十足,对行为异常者急于纠正。这种“选择性看见”,看似追求效率,实则剥夺了孩子被完整理解的权利。

1907年,玛丽亚·蒙台梭利在罗马圣洛伦佐贫民区创办第一所“儿童之家”,那里聚集着被社会视为“愚钝”“残障”甚至“不可教”的孩子。但蒙台梭利却选择蹲下来观察——她发现,孩子们并非不能学,而是从未被给予适合他们节奏的环境与工具。于是,她设计出可触摸的砂纸字母、可操作的圆柱插座、能自由取放的教具,让孩子在自主探索中重建专注与自信。短短数月,这些曾被放弃的孩子不仅能读写计算,更展现出惊人的秩序感与内在尊严。

这告诉我们:每个儿童都天然具有发展的内驱力,教育者的使命不是灌输,而是准备环境、守护成长。我们不能因一时偏差否定一个生命,不能因外在表现遮蔽内在潜能。要相信:教育的奇迹,往往始于教师愿意放下成见,真正蹲下来,看见孩子的真实。

(二)以公正之心对待所有学生,做教育公平的“